检验以色列大学生的成瘾模型,支持资源,应对方式和压力源

作者:景圬罴

摘要作者调查了安东诺夫斯基(1979)关于社会支持,应对方式和大学生压力体验的连贯感(SOC)概念。多元模型被用来评估心理社会资源之间的关系,三种以色列高等教育机构中261名本科生的感知压力和不同应对方式的影响多变量方差分析的结果显示,年龄较小的学生使用了更多的情绪策略,并认为朋友得到的社会支持比年长学生更大。没有工作报告经历与日常生活和工作相关的问题相关的更高水平的压力女性使用更多的情绪和避免应对策略回归分析的结果表明,任务导向和情绪应对模式,工作压力和家庭支持解释30 SOC的方差百分比这些结果增加了我们的联合国了解大学环境中学生的致讽模型,并建议关注学生及其与环境的相互作用,将压力,应对和社会支持的概念作为系统模型的不可分割的特征。关键词:应对,成瘾模型,压力,支持,大学生由Aaron Antonovsky(1979,1987)开发的SALUTOGENIC MODEL,专注于探索健康的起源而不是解释疾病的原因生成方法是传统致病模型的另一种观点;这是一种寻找个人和社会中健康促进因素的方法与病理方向(健康与疾病二分法)相反,在安东诺夫斯基模型中,健康被视为从健康(缓解)到疾病的连续体(作者认为,个人对环境和压力的认知和反应模式可能对促进身体健康很重要(Antonovsky,1998)。致讽模型突出了个人的优势及其成功调整的能力。并试图解释为什么某些人似乎保持健康和幸福,并成功地应对紧张和暴露生活,压力和困难如果压力处理得好,其结果可以是积极的或中立的,个人走向健康 - 连续性的结束,而如果压力处理得不好,那么这个人走向连续体的疾病结束安东诺夫斯基(1979)开发了这个作为他的生成模型的核心的连贯感(SOC)的概念,这是一个全球性的方向,表达个人对其内部和外部环境的一般看法社会,历史,文化背景和生活经历是个人的基础, SOC的程度在SOC中,Antonovsky(1987,第19页)确定了三个主要资源,可能有助于促进个人,积极调整,如何应对挑战,以及他们如何应对困难:这些资源是通过哪一个具有普遍的,持久的,充满活力的,充满信心的感觉:(a)来自一个,内部和外部环境的刺激是可理解的,结构化的,可预测的和可解释的; (b)来源易于管理和可用; (c)需求是有意义的,具有挑战性的,值得投资和参与换句话说,为了优化成功应对压力的机会,个人必须感到他们理解任务,拥有所需的资源,并查看作为挑战的任务将自己的世界视为可理解且有意义的情境的个人能够选择应对压力的策略;他们认为情况是可控的,他们觉得有能力控制它这些结构导致个人,SOC(Antonovsky,1987)具有强大SOC的个体,虽然意识到困难或挫折,但不要忽视它们,更有信心基本的困难将得到解决或可以解决,并有信心他们将能够应对日常生活的内在压力(Antonovsky,1979) 在以前的研究中,SOC与应对,控制源,解决问题和自尊有关(Jahnsen,Villien,Straghelle,&Holm,2002),以及情绪,社会和行为变量(Kaiser,Sattler,Bellack) ,&Dersin,1996; Langius,Bjoervell和Antonovsky,1992)Soderfeldt(2000)发现SOC与工作压力呈负相关,与社会支持呈正相关Soderfeldt认为SOC分数较低的人更加焦虑。此外,SOC有被建议定义应对生活压力的整体能力(Nilsson,Holmgren,Stegmayr,&Wesrman,2003)对本科生的调查显示,SOC与心理困扰和焦虑呈负相关,并且SOC之间存在显着的正相关关系,工作关系和能力(Harri,1998)大学和大学的出勤被认为是一个积极的事件,为个人发展提供了巨大的机会,并代表了一个关键的发展对于年龄较大的青少年和年轻人来说,他们进入了一个新的社会环境,他们必须适应新的社会规范并建立新的关系(Tao,Dong,Pratt,Hunsberger和Pancer,2000)然而,这种经历也伴随着学术,社会和情感方面的多重重大变化,压力和挑战这些发展挑战可能会非常紧张(Cutrona,1982)在本研究中,我研究了大学环境中SOC的概念并研究了它们之间的关系。 SOC,社会支持,应对方式和大学生的压力体验支持资源Antonovsky(1987)提出了“广义抵抗资源”,如金钱,信仰和社会支持,帮助个人将世界视为有组织的,有组织的现实社会支持可以使生活更易于管理和理解,并可以帮助个人做出决定许多研究已经注意到了测量社会帮助和支持似乎与SOC有关,强大的SOC增加了一个人发现有助于处理压力的支持资源的机会与父母的关系往往被忽视作为一个可以影响或预测学生学术的变量和大学的个人调整(Kenny&Perez,1996;洛佩兹,1991年; Winter&Sugar,2000; Winter&Yaffe,2000)与父母的安全关系有助于调整,并与进入大学时的痛苦心理症状负相关家庭支持与调整和社会关系密切相关(Gurung,1992),甚至在学术领域学生们报告说他们得到了家人和朋友的帮助(Heiman&Precel,2003)应对方式社会支持被视为鼓励适应性应对策略的重要资源(Lazarus&Folkman,1984)应对概念化的差异导致了对应对策略进行分类的方法Lazarus和Folkman提供了一种广泛使用的应对定义 - 不断变化的认知和行为努力来管理特定的外部或内部需求他们针对应对策略(面向任务,情绪导向和避免任务导向的应对方式强调积极的反应策略d侧重于改变或管理情境的努力在情绪导向的应对中,努力的目的是改变对压力的情绪反应第三种策略,即避免,包括避免情况,否认其存在,失去希望或间接作出的策略努力通过疏远自己或逃避问题来适应形势(Lazarus&Folkman; Roth&Cohen,1986)前两个策略涉及改变现状的积极努力,而回避策略的特点是没有尝试改变情况并代表退出行为积极应对策略与更好的调整有关( Causey&Dubow,1993; Compas,Malcarne,&Fondacaro,1988),而回避与较差的调整有关(Billings&Moos,1981),Endler和Parker(1990)认为,从长远来看,以任务为导向的应对是最有效的策略Hollahan和Moos(1987)发现,拥有更多家庭支持的人更可能依赖于应对方法,而不太可能使用避免应对方式 压力大学的学生认为学术生活充满压力和要求(Hammer,Grigsby,&Woods,1998; Wan,1992)并报告经历对这种压力的情绪反应,特别是由于外部压力和自我强加的期望(Misra&McKean, 2000)SOC已被证明是应对压力的一个重要因素Antonovsky(1998)认为,对于成年人来说,工作环境是决定个体\ SOC的最重要的环境。因此,当期望已知且一致时,工作可以加强SOC ;工人认为他或她有足够的资源来完成工作任务,并认为存在共同的责任感在支持来源,压力和应对方面的年龄差异已经产生了不一致的结果Hamarat,Thompson,Zabrucky,Steele和Matheny( 2001年)表明压力随年龄增长而社会支持随年龄增长而增加作为变量,性别可影响个体表现出压力结果的方式各种研究的结果表明存在性别差异,女性通常报告较高压力水平(Brimblecombe&Ormston,1996; De-Anda,Bradley,&Collada,1997; Zeidner,Klingman,&Itskowitz,1993)和更多的社会支持(Reevy&Maslach,2001),而不是男性Lee,Keough和Sexton (2002),研究了社会评价校园气候和大学女性和男性的感知压力的影响,发现社会联系与感知压力更负相关对于男性而不是女性如安东诺夫斯基所建议的那样,促进生育的方向被提供作为一个人对他或她的世界的看法的基础,并被视为健康促进的概念。在他的模型中,安东诺夫斯基(1987)试图解释成功的应对SOC的压力以及SOC与情绪,社会和行为测量之间的关系因此,具有强SOC的人不太可能认为情况比具有弱SOC的人有压力尽管SOC已经在经历多样化的群体中被广泛研究压力,在学生中经常没有检查过大学生可以通过加强SOC的方式进行指导,从而提高他们成功的机会因此,有必要探索SOC与学习应对策略之间的关系与正在经历压力的人群与学术任务或工作负荷有关因此,为了调查学生的支持资源和应对学术任务的策略,我制定了以下内容研究问题:1学生的背景特征(性别,年龄,家庭状况和工作)是否区分了自我报告的措施? 2 SOC如何与学生关于应对策略,各种压力和不同社会支持来源的报告相关联? 3不同的措施(应对,支持和压力)在多大程度上预测成人学生的SOC?我希望具有强大SOC的学生能够更加注重任务,感受到更高水平的支持,并且体验到比具有弱SOC的学生更低的压力方法参与者参与者是261名本科生(115名男性和146名女性)在20至55岁(平均年龄287,SD = 706),在以色列中部的三所高等教育机构学习社会科学(教育,管理,经济学,心理学和社会学):51名学生来自一所传统的校园大学,104所来自远程学习大学,106所来自管理学院。表1包含学生的履历信息,我进行了一次分析,以确定这三所院校之间是否存在差异。根据性别,年龄,家庭状况和工作的背景变量进行高等教育这些变量没有显着差异因此,我对待了这些变量裤子作为一个群体,不论他们参加的教育机构由于年龄差异很大(从20到55),我把学生分为两组:年龄较小的学生(20至27岁; n = 126)和年龄较大的学生(年龄28岁及以上; n = 135)在年轻组中,大多数学生没有结婚,或者如果已婚,他们没有孩子(963%),而大多数学生在老年人结婚生子(826%)表1 学生的传记信息(N = 261)措施本研究使用了四种工具传记调查用于收集有关年龄,性别,婚姻状况,制度和工作状态的信息“连贯感量表”(SOC; Antonovsky,1987) )用于评估学生在他们的世界中的SOC,表达他们生活中的思想,感受和预期行为。该等量表由7个李克特量表中的13个项目组成,范围从始终(1)到从不(7),更高的分数表示更高的SOC例如,表达一种可理解性:“当你与人交谈时,你是否感觉他们不理解你?”表达可管理性的感觉:“当你有一个难题,一个解决方案的选择是“(响应范围从”总是令人困惑,难以找到“到”总是完全清楚“)并表达意义:”你期待未来的个人生活将是“(回应ses的范围从“完全没有意义”到“充满意义和目的”。)据报道,内部一致性可靠性系数(Cronbach alphas)介于86和95之间(Antonovsky,1993)在本研究中,内部一致性估计值为72发现标准有效性由安东诺夫斯基通过提出SOC和四个领域的措施之间的重要相关数据来检验:(a)全球定位于自身和一个人的环境; (b)压力; (c)健康,疾病和福祉; (d)态度和行为压力情境的应对清单(CISS; Endler&Parker,1999)由41个项目组成,排列在5点李克特式量表上,从不适合(1)到非常适合(5)三个分量表描述了个人的应对策略:(a)任务导向(16项); (b)情绪取向(14项); (c)避免(11项)每个量表的得分越高表明策略的频繁使用对于该样本,9个月期间的重测试相关系数平均为任务导向89,情绪导向87,避免83感知社会支持的多维量表(MSPSS; Zimet,Dahlem,Zimet,&Farley,1988)由7个李克特式量表排列的12个项目组成,从不适合(1)到非常适合(7)三个分量表描述个人的社会支持来自(a)家庭(4项),(b)朋友(4项),以及(c)重要其他(4项)每个等级的分数范围从1到28;更高的分数表示更高的社会支持Cronbach的α样本的整个量表为92;为了家庭,91;朋友,89;家庭和朋友的支持之间存在显着的相关性,家庭和重要的其他人之间存在显着的相关性,而朋友和其他重要支持者之间存在显着的相关性,因此提出了相同的有效性。提出了三个关于日常生活压力感的问题。学业压力:(a)“你学习学习的压力有多大?”(b)“你的工作压力有多大?”(c)“你在日常生活中有多少压力? “学生回答4分李克特式,从感觉压力很大(4)到感觉没有压力(1)更高的分数表示更大的压力测试 - 重新测试相关系数(超过9个月)被发现学业压力和日常压力之间为45,工作压力和日常压力之间为46。程序学生从常规课程中随机选择并自愿参加学习作者向学生介绍自己,将自己呈现为int学生对学术研究的看法以及他们如何应对并保证匿名感兴趣参与者提供了传记信息并完成了关于应对策略,社会支持,压力和SOC结果的自我报告调查问卷我对学生背景进行了多变量方差分析(性别,年龄组,家庭状况和工作状态)作为独立变量和每个因变量的总分:(a)应对策略,(b)支持源,(c)压力感知,以及(d) SOC对于该分析,使用eta平方计算效果大小。结果显示性别的显着主效应,F(1,260)= 429,p关于年龄(年龄或更小),调查结果显示,年龄较大的群体报告更多以任务为导向的应对并报告更高的感知SOC,而较年轻的学生报告更多的情绪应对和来自朋友和重要的其他人的更多支持关于性别,单变量分析显示,女性报告的情绪和避免应对策略更多,学业压力更大,感知SOC低于男性(见表2)。表2应对策略,支持来源,压力的平均值,标准差和F分数年龄组和性别的连贯感(SOC)变量(N = 261)此外,关于工作状态(工作或不工作)的后续测试表明,非工作学生表现出比工作组更多的情绪应对策略。并且那些工作的学生报告说他们在工作问题和日常生活问题上的压力要大于那些没有工作的人那里没有重要的发现。家庭状况的独立变量表2和表3中给出了关于年龄组,性别和工作状态的单变量分析的平均值,标准差和F值,以检验学生自我回归的不同方面之间的关系。和SOC,我进行了Pearson相关结果表明:(a)对于应对策略,SOC与任务导向策略正相关,与情绪策略和避免相关; (b)对于社会支持来源,SOC与家庭支持显着相关; (c)压力测量(学业压力,工作压力和日常生活压力)与SOC负相关。换句话说,SOC较高的学生使用更多的任务导向策略,减少情绪或避免应对;他们认为他们的家庭支持更强大,在学习生活,工作环境和日常生活中感受到更少的压力(见表4)表3应对策略,支持来源,压力和意识的手段,标准偏差和F分数工作状态下的相干性(SOC)表4相干性(SOC)与应对策略,支持源和压力变量的Pearson相关性之间的相关性我计算了多个回归以检验应对策略,压力和支持来源对学生的影响'SOC I包括性别,年龄,工作或不工作的控制变量,以及家庭状态应对,压力和支持的自变量作为一个块输入,控制变量在第二步中添加到等式中。阻滞形式回归分析见表5应对,压力和支持解释30%(讨论在当前研究中,我试图描述大学生中SOC的概念nts及其与社会和情感变量的关系该研究基于Antonovsky(1998)的致讽理论,该理论提出当具有强SOC的个体面临压力时,他们有动力适应形势,发现挑战是可理解的,并且相信支持来源将帮助他们适应和管理情况虽然更强大的SOC可以帮助个人使用最合适的社会资源来应对压力,但他们也可以从过去的失败中吸取教训。结果支持个人资源的第一个假设,如应对策略,感知支持源,压力和SOC根据学生的背景特征而有所不同。研究结果还揭示了主动应对策略(面向任务和情绪导向)的显着差异,其中年龄较大的学生更注重任务,年轻学生使用更多情感应对策略女性报告了更多的情绪和避免应对策略表明,失业学生使用的情绪应对策略比应聘学生更多。表5应对,支持来源的回归分析以及对连贯感的强调正如罗斯和科恩(1986)所指出的那样,主动应对包括各种认知,行为和旨在减轻压力的情绪活动,而避免方式则反映了远离压力的活动。应对的方法或避免模式可以为高等教育学生提供一个有用的概念框架,指出男女和年轻学生以及年龄较大的学生选择不同的应对策略来减轻压力 根据Endler和Parker(1990)对应对策略的划分,我们可以假设,从长远来看,使用主动应对策略(行为和情绪)的学生将比使用消极或回避策略的学生更好地进行调整。需要纵向研究检查学生的未来调整与先前关于社会支持对SOC感知的贡献的研究一致,其中社会支持可以使生活更易于管理和理解,并有助于做出决策(Antonovsky,1998; Lusting,Rosenthal,Strauser,&Haynes, 2000),目前的研究结果显示,具有强大支持来源的学生表现出整体积极的积极性较年轻的学生感受到来自朋友和其他人的支持比年长学生更强大因为大多数年轻学生没有结婚,我们可以假设需要支持来自朋友而不是配偶结果也显示出更大的学术支持女性报告的ss可以用以前的压力研究中的性别差异来解释(Brimblecombe&Ormston,1996; De-Anda等,1997)此外,就业学生表现出比失业学生更高的工作压力和日常生活压力。以前的研究检查各种人群中的SOC获得了关于年龄和性别的不同结果例如,在之前的考试中成年人(Drory&Florian,1998),在瑞典成年人群中没有发现年龄或性别的显着差异(Nilsson等,2003),SOC得分显示女性似乎比男性更容易受到社会变化的影响,这对他们的SOC有影响,而在另一项关于艾滋病病毒感染的研究中,女性的得分显示出积极的幸福感,SOC较弱,社会支持率低于男性的得分(Cederfjall,Langius-Eklof,Lindman,&Wredling,2001)目前的样本,我们发现年龄较大的学生报告的SOC高于年轻组,男性报告的SOC高于女性。这一发现的一个解释可能是,作为女性对社会或环境变化更敏感(Nilsson等,2003),他们报告了较弱的SOC另一个建议是基于Harri先前的研究(1998),他发现SOC与压力负相关这一发现可以解释性别这里发现的差异,其中女性报告的学业压力较大,SOC较低因为以前没有研究过大学生,所以考虑在学生中进一步检查这些措施是值得的。正如我们所料,应对策略和压力措施,以及家庭支持与SOC显着相关这些结果再次证实了Antonovsky(1998)的观点,即参与者描述的强化感知压力与强SOC呈负相关SOC和应对之间的相关性已在之前的研究中得到描述(Sadan,Bareli) ,&Rubin,1998),指出了SOC与积极应对之间的正相关关系,并确认了积极应对的贡献解决日常生活中的压力问题本研究中使用的应对措施的自我报告似乎是评估学生如何应对日常压力的有前途的工具。回归分析的结果显示了因变量的贡献(如应对策略) SOC的家庭支持和工作压力,而年龄和性别的背景测量对感知SOC没有贡献。研究结果表明,更多的SOC可以通过更多的任务导向策略和更少的情绪应对策略,家庭支持和减少工作压力相反,具有较高感知SOC的人倾向于积极应对情况,借助更高的家庭支持来源和较低的压力感知在这些结果的基础上,我们可以假设有社会支持,有效应对策略,以及较低压力的感知可以增强一个人的SOC我们也可以假设环境变量的影响,如压力,社会支持和应对策略对学生的SOC影响比年龄或性别更强 虽然安东诺夫斯基(1998)认为将工作和特定就业地点作为加强SOC的贡献者很重要,但在目前的研究中,工作的学生和没有工作的学生之间的差异不大;因此,工作状态对SOC的回归没有显着贡献。基于本研究结果的结论受到以下考虑的限制:首先,样本可能无法代表大学人口因为参与者是社会科学的学生只是,数据的性质表明结果的解释应限于研究时检查的样本需要进一步的研究来检查不同课程专业的学生的SOC结构更大的横截面样本第二,关于SOC与不同措施之间关系的因果结论应谨慎考虑虽然Antonovsky(1987)认为SOC与积极调整之间存在因果关系,但目前的研究结果应该谨慎解读。我们的数据完全是自我报告的:我们的社会和情感变量用单一问卷重新测量未来的研究应该使用额外的措施,包括工作和家庭测量这项研究的结果强调了设计纵向研究以调查学生之间的压力和SOC之间的关系的重要性这将提供洞察SOC可能如何改变压力发作后的时间虽然安东诺夫斯基(1987)认为SOC是一个稳定的特征,但他也指出重要的生活事件或情绪变化可能会影响个体的SOC因此,纵向研究可以提供丰富的信息来源,专门用于应对压力进一步的研究还应该区分学生在压力条件下应对学业负担的方式,并通过资源和支持系统调查学生的需求是如何得到满足的,以及他们如何与高等教育机构的复杂需求相互作用。致倦模型可以作为提供的指南指导干预减轻压力,加强社会支持,加强各种应对策略在大学内部,制定适合学生个人特征(如年龄,性别,工作状态,压力感)的应对策略是有帮助的。可能有助于他们的能力,特别是影响他们未来的成功参考文献Antonovsky,A(1979)健康,压力和应对旧金山:Jossey-Bass Antonovsky,A(1987)解开健康之谜旧金山:Jossey-Bass Antonovsky,A( 1993)连贯意识量表的结构和性质社会科学和医学,36,725-733 Antonovsky,A(1998)salutogenic模型作为指导健康促进的理论Megamot,39,170-181(希伯来语)Billings ,AG,&Moos,RH(1981)应对反应和社会适应在减轻生活事件压力中的作用Journal of Behavioral Medicine,4,139-157 Brimblecombe,N,&Ormston,M(1996)Gender d教师对学校检查的反应教育研究,22,27-42 Causey,D,&Dubow,EF(1993)为小学儿童制定自我报告应对措施临床儿童心理学杂志,21,47-59 Cederfjall ,C,Langius-Eklof,A,Lindman,K,&Wredling,R(2001)HIV感染患者感知健康相关生活质量的性别差异AIDS Patient Care,15,31-39 Compas,BE,Malcarne,VL ,&Fondacaro,KM(1988)应对大龄儿童和青少年的压力事件咨询和临床心理学杂志,56,405-411 Cutrona,CE(1982)过渡到大学:孤独和社会调整的过程在LA Peplau &D Perlman(Eds),Loneliness:当前理论,研究和治疗的资料手册(第291-309页)纽约:Wiley De-Anda,D,Bradley,M,&Collada,C(1997)压力研究中学青少年,压力源和应对策略社会工作教育,19,87-98 Drory, Y,&Florian,V(1998)第一心肌梗死患者的一致性和心理健康状况Megamot,1-2,116-127(希伯来语)Endler,NS,&Parker,JDA(1990)多维评估应对A批判性评估 Journal of Personality and Social Psychology,58,844-854 Endler,NS,&Parker,JDA(1999)Coping Inventory for Stressful Situations(CISS):Manual(2nd ed)Toronto,Ontario,Canada:Multi-Health Systems Gurung,RA (1992年8月)家庭环境,特定关系和调整的一般看法论文在美国心理学会第100届年会上发表,华盛顿特区Hamarat,E,Thompson,D,Zabrucky,K,Steele,D和Matheny ,K(2001)感知压力和应对资源可用性作为年轻,中年和老年人生活满意度的预测因子实验老龄化研究,27,181-196 Hammer,BL,Grigsby,DT和Woods,S(1998)城市大学学生对工作,家庭和学校的冲突需求The Journal of Psychology,132,220-226 Harri,M(1998)芬兰护士教育者之间的连贯感护士教育今日,18,202-212 Heiman,T,&Precel,K(2003)学习障碍的学生高等教育:学术策略简介Journal of Learning Disabilities,36,248-258 Hollahan,C,&Moos,WH(1987)个人和语境决定因素应对策略Journal of Personality and Social Psychology,52,946-955 Jahnsen,R, Villien,L,Straghelle,JK,&Holm,I(2002)应对成人脑瘫残疾和康复的潜能和残疾感,24,511-518 Kaiser,CF,Sattler,DN,Bellack,DR和Dersin ,JA(1996)自然灾害的资源保护方法:连贯性和心理困扰感,社会行为和人格学杂志,11,459-476 Kenny,ME,&Perez,V(1996)依恋和心理健康种族和种族多样化的一年级大学生大学学生发展期刊,37,527-535 Langius,A,Bjoervell,H和Antonovsky,A(1992)瑞典样本中的一致性概念及其与人格特质的关系斯堪的纳维亚学报卡林g Sciences,6,165-171 Lazarus,RL,&Folkman,S(1984)压力,评价和应对纽约:Springer Lee,RM,Keough,KA,&Sexton,JD(2002)Social connectedness,social appraisal,和大学女性和男性的感知压力期刊,咨询与发展,80,355-361 Lopez,FG(1991)家庭冲突模式及其与大学生调整的关系期刊咨询与发展,69,257-260 Lusting, D,Rosenthal,D,Strauser,D,&Haynes,K(2000)一致性与残疾人调整之间的关系康复咨询公报,43,134-141 Misra,R,&McKean,M(2000)College学生的学业压力及其与焦虑,时间管理和休闲满意度的关系American Journal of Health Studies,16,41-51 Nilsson,B,Holmgren,L,Stegmayr,B,&Wesrman,G(2003)Sense of coherence - 随时间变化的稳定性以及与一般人群中的健康,疾病和心理变化的关系:纵向研究斯堪的纳维亚公共卫生杂志,31,297- 305 Reevy,GM,&Maslach,C(2001)社会支持的使用:性别和性格差异性角色,44,437-459 Roth,S,&Cohen,LJ( 1986)接近,避免和应对压力American Psychology,41,813-819 Sadan,K,Bareli,C,&Rubin,N(1998)慢性病和家庭功能:青少年糖尿病Megamot,1-2, 97- 115(希伯来语)Soderfeldt,M(2000)连贯感和高需求/低控制工作环境对自我报告的健康,倦怠和心理生理压力指标的影响工作与压力,14,15-15陶,S,Dong,Q,Pratt,MW,Hunsberger,B,&Pancer,SM(2000)社会支持:中华人民共和国大学过渡期间应对和调整的关系,青少年研究期刊,15,123- 144 Wan,TY(1992)参加美国大学的国际学生的学业压力高等教育研究,33,607-623 Winter,MG, &Sugar,LA(2000)与父母,人格和大学转型的关系大学生发展期刊,41,202-214 Winter,MG,和Yaffe,M(2000)一年级学生对大学生活的调整与父母关系的运作Journal of Adolescent Research,15,9-37 Zeidner,M,Klingman,A,&Itskowitz,R(1993)儿童在导弹袭击威胁下的情感反应和应对:一种主题评估程序 Journal of Personality Assessment,60,435-458 Zimet,GD,Dahlem,NW,Zimet,SG,&Farley,GK(1988)The Multidimensional Scale of Perceived Social Support Journal of Personality Assessment,52,30-41 Original handuscript 4月4日收到2003年3月25日最终修订于2004年3月3日接受TALI HEIMAN以色列开放大学教育与心理学系向Raanana Ravutski街108号Dorothy de Rothschild校区开放大学教育与心理学系Tali Heiman致函43107,....

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